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【调查报告】 小学高年级学生学习习惯调查分析报告
     2010-12-30 17:11:28, 仲应华 任丽英, 5232, 124/3680, (1)
      

小学高年级学生学习习惯调查分析报告

 

执笔:仲应华

 

       一、调查的基本情况

   1.调查的缘起

   近段时间就如何培养小学高年级学生学习习惯与市二中进行了教学交流研讨活动,在研讨中,老师们反映最多、关注最大的就是学生良好学习习惯的培养问题。为了客观、真实地了解学生学习习惯的现状及存在的问题,以使课题研究更具针对性,更好地确定研究目标,较好地消除培养过程中的消极因素,促进学生养成良好的学习习惯,课题组进行了此次调查研究。

   2.调查的内容

   调查内容包括:对学习习惯的认识、预习与课前准备、上课与听课、作业与练习、计划与总结、复习与考试、课外阅读情况等方面。力求调查范围广,内容具体,易于操作,同时不给学生增加负担,以便更准确、全面地了解学生的学习习惯状况和真实想法。

   3.调查的对象和方法

   采用随机抽样与分层抽样相结合的形式,对迎宾路小学六年级部分学生以问卷调查为主,辅以座谈交流、走访了解、听课观察、查看作业等方式,以了解各种环境下学生学习习惯的现实情况及真实想法。

       二、调查结果与分析

   (一)表现出的可喜特点

   随着新课程的全面实施和上级教育部门对学校考核内容和目标的转变,学校对课程目标的认识逐渐全面,小学基础性教育的功能得到更明确的体现,认识并能关注到学生终身发展的重要意义,能比较关注学生良好学习习惯的形成,有了一定的行之有效的举措。

   1.学校重视从多途径为学生学习习惯的养成创造良好的外部环境。

   学校注意广泛利用校园网、国旗下讲话、红领巾广播、班队会、家长会等各种宣传途径进行良好学习习惯的教育;经常性地通过组织红旗班级、优秀集体、三好学生、行为规范达标竞赛等各种竞赛与评比培养学生自觉养成良好学习习惯的意识;积极倡导各学科教师协同配合,齐抓共管;学校教导处、少先队组织和各班级在日常管理和班级管理中突出行为习惯培养这个重点,以良好行为习惯来促进良好学习习惯的养成。

   2.各任课教师注重培养学生良好学习习惯。

   教师在课堂上注意创设生动有趣的教学情境,吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,对学生中出现的不良习惯能及时指出并正面引导。有些老师能够布置一定数量的复习和预习作业,为学生提供了学习习惯养成的条件。注意通过树立榜样,通过名人故事、身边的人和事等让学生真切感到良好学习习惯的重要性。对习惯比较差的学生能经常与家长联系,及时沟通,经常提醒,共同商讨改进和培养孩子学习习惯的方法。

   3.学生具有了不同程度的良好学习习惯。

   大部分学生具有课前预习的习惯,上课能专心听课并积极思考、大胆发言,部分班级或部分学生养成了做课堂笔记的习惯,大部分学生做作业比较专心,能按时完成作业,作业干净、整洁,对错题能及时订正,部分学生平时喜欢看课外书。从调查情况看,学生对一些显性的学习习惯比较容易养成。

   (二)存在的问题。

   在本次调查中,也发现学生的学习习惯养成还存在着多方面的问题,特别是一些与学习成绩提高密切有关的学习习惯欠缺。

   1.部分学生的学习动机和目标尚不明确。

   学习兴趣不浓,缺乏求知欲、好奇心,只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。课堂注意力不集中,不认真听讲、走神、发呆,爱做与课堂无关的事,精神不振,爱打瞌睡。不愿做作业,或者抄作业或找别人代抄。对老师、家长提出的学习要求,常故意抵触对立。学习只是为迎合家长或老师的某些要求或某些短期利益,尚未确立稳定的、自觉的、远大的学习目标和方向。以上这些表现,在学生中都不同程度地存在。

   2.合作学习的意识不强。

   许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课。近30%的同学表示在其他同学回答问题时“急于发表自己的观点,很少能认真去听别人回答些什么”。在随堂观察中,我们发现许多学生不善于听取同伴的发言,急着发表自己的见解,往往喊着“老师我”,有抢答现象。在小组合作学习时,大部分学生喜欢发表各自的见解,不善于接受别人的意见来修正自己的答案。

   3.依赖心理严重,缺乏学习的主动性和自觉性,独立、自主思考的习惯还没有养成。

    部分学生学习中遇到困难时习惯于依赖老师和独立能力强的同学,学习主动性和能动性较差,学习方法欠佳。一旦处于自主学习的状态,他们往往不知所措,学习效率低下。很多学生都是在家长与教师的督促下进行学习活动。在课堂中,不能自始至终自觉地参与到学习活动中,一旦不在教师的视线范围之内,就容易做与学习无关的事情,教室后排的学生在这方面的表现更为突出。有部分家长反映自己的孩子回家第一件事不是写作业,而是看电视或玩。做完作业主动检查的学生不多。很多学生不使用或不能正确使用工具书,即便使用也只限于抄写现成答案,而且部分学生上课回答问题也主要依赖工具书,缺乏积极思考的主动性。

   4.作业习惯比较差。

   在调查中,能做到“一尺一拳一寸”的学生很少,表现出的不良姿势主要为头趴得过低、作业本歪斜、握笔过紧、笔尖与纸面过于垂直等。字迹不够端正,涂改随意,大量使用涂改液(纸),不整洁,不能很好地达到字迹匀称、端正、美观。在作业本背面乱涂乱画。用笔过于随意,同一本作业本会用到钢笔、圆珠笔、炭素笔、铅笔等。做作业粗心,漏题、看错题意,在部分学生中还存在赶、抄作业的现象。家长反映孩子在做作业时,有的边做边玩,有的边做边看电视,不够专心,部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。

   5.个体发展很不平衡。

   成绩优秀的同学,有近80%的同学在小组活动中积极主动参与,经常发表自己的观点逐步养成与同桌合作的习惯。认为自己成绩不理想的同学,只有35.8%的同学能参与小组讨论,大多数同学只是旁听,很少发现问题、提出问题。

   6.学习被动或缺乏计划性。

   往往是跟在老师后面走,缺少积极、主动学习的精神,不能主动地安排自己的学习,即使学校的课程表放在那里,也经常忘记第二天应该如何准备学习。学习上漫无目的,没有计划,学习时间不固定,不制定学习生活作息时间表。在家学习时目标不明确,东翻西看,浪费时间。学习兴趣经常转移,全凭个人情绪对待学习,一旦遇到某种学习障碍,就会半途而废。

   另外,由于年龄的局限,在良好习惯养成的过程中具有不稳定性,不良习惯会反复出现。

       三、不良学习习惯的成因。

   1.家庭方面的原因

   不良的家庭环境和教育对学生习惯养成的影响是很大的。首先,是家长认识上的误区。许多家长认为,无论从学识和品行方面老师的教育都是系统、全面的,思想上完全依赖于学校教育,而忽视家庭教育的重要性。其次,是家长教育上的误区。教育上的误区,表现为“两过”,即过多责罚,过分溺爱。由于现在孩子大多为独生子女,外公外婆、爷爷奶奶的宠爱,使得大家对孩子同一习惯的评判标准不一,让孩子无所适从,思想上产生混乱。再次,是家庭环境的影响。调查中发现,能够给孩子营造良好学习氛围的家庭比较少,家庭普遍缺少书香气。很多家长缺乏表率作用,无视或忽视自己的言行对孩子的不良影响和所产生的不良后果。家庭结构的变异或家长自身的恶习,也导致了孩子不良习惯的产生。

   2.学校方面的原因

   首先,由于平时教学任务紧,琐事多,加上考核、评价制度和家长以分数衡量老师,导致了教师对不可量化的软考察或不考察项目——学习习惯不够重视。其次,当前对于良好的学习习惯还没有一套完整的培养目标体系,更没有相应具体的评价措施,学校老师也只能是延承前人的一些做法,再加上自己的经验进行着习惯的培养,不同的教师实施的重点不同,提出的要求不同,个体差异明显。再次,虽然各年级段学生的年龄特征不同,但在习惯培养上却没有因年龄而异,没有明确的阶段目标,完全由实施者自行决定。由于任课教师的经常性更换,对学生习惯培养的目标、具体要求也随之经常性发生变化,往往一个习惯还没养成,换了一位老师,便又另起炉灶。有时一个习惯刚进入稳定期,由于教师的变化,要求变了,学生又要重新改变、适应,结果可能是新的习惯还没养成,原有的习惯倒先丢了。六年的学习生活,在习惯培养上学生可能较多的是围着老师转,处于不断的变化和应付上。第四,有的教师教法比较陈旧,教学内容枯燥,课堂氛围不够民主、和谐,致使部分学生思维不活跃,发言不积极;小组合作学习的规则与参与方法不明确,学生放任自流;教师启发性的提问质量差,学生的思维层次不够深;教师本身固有的一些不良习惯,对学生也产生潜移默化的负面影响,使学生的不良学习习惯有存在的客观条件;由于良好习惯的培养是要经过多次重复才能巩固下来,有些老师怕麻烦,没有耐心和恒心,对不良学习习惯纠正不力,听之任之,助长学生不良习惯的形成。

   3.学生自身的原因

   调查反映,一方面学生对对良好学习习惯的概念理解狭隘,只对基本的显性的学习习惯有所了解,对一些较高层次的隐性的学习习惯则不太明确,更不知道该怎么去做。另一方面是缺乏主动养成的意识,只有老师提出了要求,学生才会想到去遵循它,期间还需要老师和家长不停地监督。学习动机也直接影响其学习水平。大部分学生有明确的学习动机,但是仍有小部分学生的动机不明确,这将影响其后继学习。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心,他们才会为学习做出努力。学生心理上的某些主观原因也会造成其不良的行为习惯。有的学生因为性格上的某些缺陷,如:自私、任性、骄傲等消极的性格特征,导致形成不良的学习习惯。

   4.社会环境的因素

   调查显示,竟有近7成的学生没有阅读课外书的习惯,电视替代书籍。当问到课外时间都做什么时,大多回答“看电视”、“上网”,仅有少数几名学生说“喜欢看书”。一位学生说,放学回家后,他第一件事就是打开电视看动画片,只有在没其他事可干的时候才可能会看一些课外书。另外,各班都有很大一部分外来务工人员子女,因生活和工作的压力,造成学生学习具有极大的不稳定性,良好的学习习惯很难养成。

       四、建议与对策

   小学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕、一次成型的,而是需要多渠道、多层次、全方位的培养,经过反复的、长期的训练而成。

   1.根据不同年段确定具体的可操作的学习习惯培养目标。

   确定具体的可操作的学习习惯培养目标体系,可使学生的习惯培养有章可循,避免盲目,增强训练的实效性。可结合学校、学生实际,分年级段确定学生学习习惯培养目标以及教师操作要求,这个年段培养目标体系,以培养和发展学生良好学习习惯为核心,根据学生年龄、心理特点,分低、中、高三个年段,提出不同的要求,各有侧重,螺旋上升,不断提高

   2.良好学习习惯的养成要持之以恒,常抓不懈,百纠不厌。

   冰冻三尺,非一日之寒,培养良好的学习习惯并非易事,这就需要老师和家长要随时(应主要放在课堂)纠正学生的不良学习习惯,要有耐心、恒心,做到百纠不厌。同时要针对学生的活泼、好动、自控能力差的特点,重点培养学生的自控能力。可通过让学生自拟座佑铭,制定学习时间表,介绍学习一得,开展互助互学活动,进行学习成绩会诊等多种形式,不断激发学生的学习兴趣,锻炼学生良好的学习习惯,调动学生学习的主动性和自觉性。

   3.各任课教师要密切配合,步调一致,齐抓共管。

   养成良好习惯,需要各方面的协同配合,发挥整体育人的功能。班主任虽是培养学生良好习惯的第一责任人,但其他各科教师不能听之任之,要齐抓共管,要充分利用课堂及平时的接触交谈对学生加强教育,提高学生的思想觉悟,从而进一步增强其养成良好行为习惯的自觉性。

   4.要改进教法,优化过程,不断培养学生求知的兴趣。

   教师要结合教学内容,融入新课程理念,采用丰富多彩、生动活泼的教学方法,激发兴趣。要使课堂既要有效,还要有趣。教学中要能够以学生为中心,确立学生的主体地位,有目的、有计划地增强学生的学习意识,让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。要结合实际,细心指导,反复训练,认真检查,严格督促,使良好习惯的养成融于课堂教学之中。

   5.努力构建社会、家庭、学校结合的立体式教育网络,形成教育合力。

   培养学生良好的学习习惯是一个系统工程,需要各方面的力量来支持。学校是学生习惯养成的主阵地,家庭是学生习惯养成的催化剂,社会是检验学生学习习惯的场所。在习惯的养成中,特别需要家庭教育的密切配合。教师要经常与家长沟通,了解学生在家的学习行为,及时得到反馈信息,对学生的坏行为做出及时的纠正,让孩子养成坏习惯的机会减到最少。

 

   (注:本文200911月在中国陶行知研究会、中国教育学会教育机制研究分会、中国教育报刊社和人民日报出版社等联合举办的“现代教育理论与实践论坛”全国教师论文评比大赛中荣获一等奖;2010年发表于《嘉峪关教育》第2 期。 

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