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【结题报告】 “小学高年级学生语文学习习惯的培养研究”研究报告
     2011-01-05 09:32:44, 仲应华 任丽英, 17724, 126/5123, (1)
      

“小学高年级学生语文学习习惯的培养研究”研究报告

 

仲应华  任丽英

 

    一、课题提出的现实背景和选题意义

    习惯具有重要的研究价值,教育家叶圣陶老先生曾经指出:“简单地说,教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克也曾说过,一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。同样,在我国古代也早就有了“少年若天性,习惯成自然”的说法。习惯一经形成就将成为语文学习活动的一种倾向和需要,并自动地表现出来,在当前新课程标准的新形势下,如何激发学生学习语文的兴趣,培养其良好的语文学习习惯,无疑是其中的一项重要内容,因为当今社会的发展给人类提出了新的要求,终身学习是未来社会的生存的必要条件,而学习习惯的养成可以为学生提供一个可持续发展学习的空间,也可以使学生更加主动,积极地学习语文,这不仅有助于当前的语文学习,而且对其今后的学习工作都将产生较大的影响,使之终身受益,这对人的文化素质的提高和长远发展是有十分重要的意义。

    由于长期受应试教育以及社会各方面因素的影响,就我国目前的教育现状看,不仅忽视少年儿童行为的养成教育,而且在教育内容、方式方法以及途经各方面都是欠缺的。调查表明,当今仍有较多学生,还存在着不会学,不爱学的状况。有的学生不会学、不爱学恶性循环,学习生活非常难受。有的学生投入很大,学习问题还很多,很着急,也很苦恼。而教师及孩子的父母们的教育工作也相当地艰苦和劳累,众多的教育者也需要学会和加强指导学生学会学习。

    在小学语文教学中,培养学生逐步养成良好的学习习惯,并将这些学习行为经自觉反复操练或不自觉重复,逐步形成与学习需要相联系的自动化学习行为习惯,是激发学生创新意识、学会学习的重要环节,也是主体学习的重要体现。通过对小学生语文学习习惯的调查表明:当前小学生语文学习习惯存在明显的差距,许多小学生在独立思考习惯、认真作业习惯、预习习惯、复习习惯及早读习惯上存在缺陷,不良的语文学习习惯必将会对这些学生的语文素质的提高带来负面影响,培养学生形成良好的语文学习习惯已迫在眉睫。

    二、相关概念的界定

   学习习惯:习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。小学生的学习习惯是以小学生为培养对象,以学习活动为内容,有目的地经过重复或练习逐步形成,进而巩固下来并为之需要的学生行动方式。良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式,往往它成为一个人学习品行的一部分,良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用,它是学生获得知识的重要途径,是学生智力发展的桥梁,也是培养学生创造精神的重要手段,它广泛存在于学习的所有内容中,体现在学习过程里。例如课前预习、专心听讲、积极发言、独立认真作业,自觉检查订正的习惯等都属于学习习惯。

    学习习惯是影响各门学科学习的重大因素,因此,从所有学科的第一课时开始,就应该根据教学条件、学习情况、课本、教师所用教学法体系以及所依据的教学理论,有计划地、持续培养学生良好的学习习惯。

    语文学习习惯:是指学习者在语文学习活动特征和方式上表现出的模式化和固定化的行为倾向。良好的语文学习习惯能促使学生有效的掌握语文知识和方法,进行有效读写听说思,使语文素养有效的持续发展。同时,它也是确立正确语文学习态度的开端。

    三、课题研究的内容与目标

    (一)研究内容

    以学生语文学习习惯的培养为重点,研究学生在课前预习、课堂学习、课外阅读、习作等方面的习惯培养,探索培养学生良好学习的方法、途径,增强学生进入初中的适应性。

    (二)研究目标

    1.通过研究明确小学高年级学生应养成哪些良好的学习语文的习惯。

    2.分析、研究小学高年级学生容易产生的不良学习习惯及其原因,探索培养小学高年级学生良好的学习语文的习惯的方法、措施。

    3.在巩固学生已有的良好学习习惯的基础上养成新的学习习惯。

    4.通过研究,提高学生的语文学习能力。

    四、研究方法和措施

    (一)研究思路

    以高年级学生为研究对象,以语文为重点研究学科,依据学科特点,与中学合作,开展中、小学教师间的教学交流和研讨活动,组织高年级和初一教师相互听课,了解中小学各科的教学内容、教学方式方法、教师的评价方式方法等,使研究变得更加有的放矢。探索学生在各学科学习中良好习惯培养的途径和方法。同时,在现初一和六年级学生、教师和家长中进行大量的有针对性的调查研究,调查了解初一新生进入初中时在校园环境、课程内容、学习方式、学习习惯、生理心理、教学方法、教师管理等方面的适应性情况,调查分析高年级学生的学习习惯,通过对比、跟踪分析,查找学生学习中存在的不良习惯,确定研究方案,研究学生在课前预习、课堂学习、课外阅读、习作等方面的习惯培养,探索培养学生良好学习的方法、途径,增强学生进入初中的适应性。

    (二)研究方法

    1.调查研究法。通过对六年级学生和初一新生在学习、心理等方面的综合性调查,分析相关信息,在此基础上围绕课题研究目标展开研究。

    2.文献法。查阅国内外初小衔接方面已经取得的经验、成果,确定课题研究的目标和策略,保证研究成果的可行性与可靠性。

    3.总结法。探索学生良好学习习惯培养的有效途径和方法,对研究情况进行分析,对实践成果加以总结,并从中提炼出好的方法和经验加以推广。

    4.行动研究法。鼓励教师将教学行动和课题研究结合起来,发现、筛选和研究来自教学实际的关于初小衔接中迫切需要解决的具体问题,不断提高本课题研究的即时应用价值,并以此帮助广大教师提高教育科研的能力。

    5.个案研究法。选取典型实例进行跟踪研究,揭示某些规律性的东西,为课题研究的全面实施和经验推广提供借鉴。

    (三)研究措施

    1.不断提高课题参与人员的理论水平和教学水平。积极组织课题组全体成员学习国内外现代教育经典理论、新课程改革理论、教育科研方法和教学方法等;组织钻研中小学两方面的教材以及衔接教学相关的文献、资料,明确研究目标及内容,提高一线教师的教学能力和科研能力。

       2.开展中、小学教师间的教学交流和研讨活动。组织六年级和初一教师相互听课,了解中小学各科的教学内容、教学方式方法、教师的评价方式方法等,使研究变得更加有的放矢。

    3.与中学配合,调查初一新生进入初中时在校园环境、课程内容、学习方式、学习习惯、生理心理、教学方法、教师管理等方面的适应性情况,以便为本课题的研究提供更为可靠的研究数据,并及时调整相应的研究策略。

    4.以高年级学生为研究对象,以语文为重点研究学科,依据学科特点,探索学生良好习惯培养的途径和方法。

    五、课题研究的过程

    (一)课题研究步骤概述。

    整个课题的研究历时一年,历经三个阶段最终完成。

    第一阶段(准备阶段)20099月—10

    进行课题论证,学习课题实验内容和了解实验过程,明确研究方向,制定实验计划、方案。学习有关理论知识,明确职责和要求,为课题研究的开展作充分准备。

    第二阶段(实施阶段)200911月-20106

    1.开展前测研究,运用调查研究法,对学生进行问卷调查,同时结合对学生的观察、谈话、家访等途径多方获取信息,了解、分析学生在语文学习习惯中存在的问题,并进行分析归类,分析原因,并完成调查报告。

    2.根据前期分析归类的结果,运用行动研究法,个案及案例研究等,依据学科特点,探索学生良好习惯培养的途径和方法,落实具体的学习习惯要求,包括:合理安排时间的习惯、课前预习的习惯、上课习惯(认真听课的习惯、上课记笔记的习惯、多思、善问大胆质疑的习惯、协作研讨的习惯)、课后复习的习惯、主动及时完成作业的习惯、 阶段复习的习惯、课外阅读的习惯等等。

    3.积极开展与初中老师的交流与研讨,了解初一学生的学习和心理状况,重点以学生的适应性调查研究为主,以便为本课题的研究提供更为可靠的研究数据,并及时调整相应的研究策略。

    4.及时进行实践与反思研究,并进行理论上的提升,做好阶段性小结,总结并撰写以“培养学生良好学习习惯”为主要内容的研究论文。

    第三阶段(总结阶段)20107月-8

    全面整理课题研究的相关材料,总结课题研究过程中取得的经验和教训,深入分析研究形成全面的而深刻的研究性成果,完成“小学高年级学生语文学习习惯的培养研究”的研究报告,进行成果的鉴定、发布与推广。

    (二)研究的主要过程。

    1.充分做好课题研究的前期论证。

    查阅了大量资料,充分了解了当前国内外在小学高年级学生学习习惯培养方面已经进行的研究,确定了本课题研究的目标、任务,在继承、总结国内外已有成果的基础上,寻找创新点,因地制宜,使本课题研究能结合本地特点和学生特点,增强课题研究的价值和实际意义。同时,与市二中初一部分老师进行了教学交流研讨,在研讨中,老师们反映最多、关注最大的就是学生良好学习习惯的培养问题,这就使本课题具有了研究的现实意义。通过学习、研讨,为课题研究的开展作好充分的准备。

    2.做好学生学习习惯的现状调查与分析。

    采用随机抽样与分层抽样相结合的形式,对迎宾路小学六年级部分学生以问卷调查为主,辅以座谈交流、走访了解、听课观察、查看作业等方式,了解各种环境下学生学习习惯的现实情况及真实想法。调查内容包括:对学习习惯的认识、预习与课前准备、上课与听课、作业与练习、计划与总结、复习与考试、课外阅读情况等方面。力求调查范围广,内容具体,易于操作,同时不给学生增加负担,以便更准确、全面地了解学生的学习习惯状况和真实想法。

    经过调查,我们感觉到随着新课程的全面实施和上级教育部门对学校考核内容和目标的转变,学校对课程目标的认识逐渐全面,小学基础性教育的功能得到更明确的体现,认识并能关注到学生终身发展的重要意义,能比较关注学生良好学习习惯的形成,有了一定的行之有效的举措。一是学校重视从多途径为学生学习习惯的养成创造良好的外部环境。注意广泛利用校园网、国旗下讲话、红领巾广播、班队会、家长会等各种宣传途径进行良好学习习惯的教育;经常性地通过组织红旗班级、优秀集体、三好学生、行为规范达标竞赛等各种竞赛与评比培养学生自觉养成良好学习习惯的意识;积极倡导各学科教师协同配合,齐抓共管;学校教导处、少先队组织和各班级在日常管理和班级管理中突出行为习惯培养这个重点,以良好行为习惯来促进良好学习习惯的养成。二是各任课教师注重培养学生良好学习习惯。教师在课堂上注意创设生动有趣的教学情境,吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,对学生中出现的不良习惯能及时指出并正面引导。有些老师能够布置一定数量的复习和预习作业,为学生提供了学习习惯养成的条件。注意通过树立榜样,通过名人故事、身边的人和事等让学生真切感到良好学习习惯的重要性。对习惯比较差的学生能经常与家长联系,及时沟通,经常提醒,共同商讨改进和培养孩子学习习惯的方法。三是学生具有了不同程度的良好学习习惯。大部分学生具有课前预习的习惯,上课能专心听课并积极思考、大胆发言,部分班级或部分学生养成了做课堂笔记的习惯,大部分学生做作业比较专心,能按时完成作业,作业干净、整洁,对错题能及时订正,部分学生平时喜欢看课外书。从调查情况看,学生对一些显性的学习习惯比较容易养成。

    在调查中,也发现学生的学习习惯养成还存在着多方面的问题,特别是一些与学习成绩提高密切有关的学习习惯欠缺。一是部分学生的学习动机和目标尚不明确。学习兴趣不浓,缺乏求知欲、好奇心,只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。课堂注意力不集中,不认真听讲、走神、发呆,爱做与课堂无关的事,精神不振,爱打瞌睡。不愿做作业,或者抄作业或找别人代抄。对老师、家长提出的学习要求,常故意抵触对立。学习只是为迎合家长或老师的某些要求或某些短期利益,尚未确立稳定的、自觉的、远大的学习目标和方向。以上这些表现,在学生中都不同程度地存在。二是合作学习的意识不强。许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课。近30%的同学表示在其他同学回答问题时“急于发表自己的观点,很少能认真去听别人回答些什么”。在随堂观察中,我们发现许多学生不善于听取同伴的发言,急着发表自己的见解,往往喊着“老师我”,有抢答现象。在小组合作学习时,大部分学生喜欢发表各自的见解,不善于接受别人的意见来修正自己的答案。三是依赖心理严重,缺乏学习的主动性和自觉性,独立、自主思考的习惯还没有养成。部分学生学习中遇到困难时习惯于依赖老师和独立能力强的同学,学习主动性和能动性较差,学习方法欠佳。一旦处于自主学习的状态,他们往往不知所措,学习效率低下。很多学生都是在家长与教师的督促下进行学习活动。在课堂中,不能自始至终自觉地参与到学习活动中,一旦不在教师的视线范围之内,就容易做与学习无关的事情,教室后排的学生在这方面的表现更为突出。有部分家长反映自己的孩子回家第一件事不是写作业,而是看电视或玩。做完作业主动检查的学生不多。很多学生不使用或不能正确使用工具书,即便使用也只限于抄写现成答案,而且部分学生上课回答问题也主要依赖工具书,缺乏积极思考的主动性。四是作业习惯比较差。在调查中,能做到“一尺一拳一寸”的学生很少,表现出的不良姿势主要为头趴得过低、作业本歪斜、握笔过紧、笔尖与纸面过于垂直等。字迹不够端正,涂改随意,大量使用涂改液(纸),不整洁,不能很好地达到字迹匀称、端正、美观。在作业本背面乱涂乱画。用笔过于随意,同一本作业本会用到钢笔、圆珠笔、炭素笔、铅笔等。做作业粗心,漏题、看错题意,在部分学生中还存在赶、抄作业的现象。家长反映孩子在做作业时,有的边做边玩,有的边做边看电视,不够专心,部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。五是个体发展很不平衡。成绩优秀的同学,有近80%的同学在小组活动中积极主动参与,经常发表自己的观点逐步养成与同桌合作的习惯。认为自己成绩不理想的同学,只有35.8%的同学能参与小组讨论,大多数同学只是旁听,很少发现问题、提出问题。六是学习被动或缺乏计划性。往往是跟在老师后面走,缺少积极、主动学习的精神,不能主动地安排自己的学习,即使学校的课程表放在那里,也经常忘记第二天应该如何准备学习。学习上漫无目的,没有计划,学习时间不固定,不制定学习生活作息时间表。在家学习时目标不明确,东翻西看,浪费时间。学习兴趣经常转移,全凭个人情绪对待学习,一旦遇到某种学习障碍,就会半途而废。另外,由于年龄的局限,在良好习惯养成的过程中具有不稳定性,不良习惯会反复出现。

    针对以上问题,我们邀请部分家长和教师进行了座谈,认真查找分析了家庭、学校、学生自身、社会环境等诸方面的因素,并提出了建议和对策。一是根据不同年段确定具体的可操作的学习习惯培养目标。确定具体的可操作的学习习惯培养目标体系,可使学生的习惯培养有章可循,避免盲目,增强训练的实效性。可结合学校、学生实际,分年级段确定学生学习习惯培养目标以及教师操作要求,这个年段培养目标体系,以培养和发展学生良好学习习惯为核心,根据学生年龄、心理特点,分低、中、高三个年段,提出不同的要求,各有侧重,螺旋上升,不断提高二是良好学习习惯的养成要持之以恒,常抓不懈,百纠不厌。冰冻三尺,非一日之寒,培养良好的学习习惯并非易事,这就需要老师和家长要随时(应主要放在课堂)纠正学生的不良学习习惯,要有耐心、恒心,做到百纠不厌。同时要针对学生的活泼、好动、自控能力差的特点,重点培养学生的自控能力。可通过让学生自拟座佑铭,制定学习时间表,介绍学习一得,开展互助互学活动,进行学习成绩会诊等多种形式,不断激发学生的学习兴趣,锻炼学生良好的学习习惯,调动学生学习的主动性和自觉性。三是各任课教师要密切配合,步调一致,齐抓共管。养成良好习惯,需要各方面的协同配合,发挥整体育人的功能。班主任虽是培养学生良好习惯的第一责任人,但其他各科教师不能听之任之,要齐抓共管,要充分利用课堂及平时的接触交谈对学生加强教育,提高学生的思想觉悟,从而进一步增强其养成良好行为习惯的自觉性。四是要改进教法,优化过程,不断培养学生求知的兴趣。教师要结合教学内容,融入新课程理念,采用丰富多彩、生动活泼的教学方法,激发兴趣。要使课堂既要有效,还要有趣。教学中要能够以学生为中心,确立学生的主体地位,有目的、有计划地增强学生的学习意识,让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。要结合实际,细心指导,反复训练,认真检查,严格督促,使良好习惯的养成融于课堂教学之中。五是努力构建社会、家庭、学校结合的立体式教育网络,形成教育合力。培养学生良好的学习习惯是一个系统工程,需要各方面的力量来支持。学校是学生习惯养成的主阵地,家庭是学生习惯养成的催化剂,社会是检验学生学习习惯的场所。在习惯的养成中,特别需要家庭教育的密切配合。教师要经常与家长沟通,了解学生在家的学习行为,及时得到反馈信息,对学生的坏行为作出及时的纠正,让孩子养成坏习惯的机会减到最少。

    3.健全管理制度,形成较为完整的良好学习习惯培养目标体系。

    当前在学生学习习惯培养方面没有考虑学生年龄特点,没有明确的阶段目标,完全由实施者自行决定。由于任课教师的经常性更换,对学生习惯培养的目标、具体要求也随之经常性发生变化,往往一个习惯还没养成,换了一位老师,便又另起炉灶。有时一个习惯刚进入稳定期,由于教师的变化,要求变了,学生又要重新改变、适应,结果可能是新的习惯还没养成,原有的习惯倒先丢了。六年的学习生活,在习惯培养上学生可能较多的是围着老师转,处于不断的变化和应付上。为改变这种现状,学校先后制订了《迎宾路小学学生良好学习习惯培养实施方案》和《迎宾路小学学生学习习惯培养目标及措施》,成立了学生学习习惯培养指导小组,制订了学生在小学阶段习惯培养所应达到的总体培养目标和学年段培养内容及目标,提出了具体的培养措施和评价指导意见,确定了具体的可操作的学习习惯培养目标体系,以培养和发展学生良好学习习惯为核心,根据学生年龄、心理特点,分低、中、高三个年段,提出不同的要求,各有侧重,螺旋上升,使学生的习惯培养有章可循,避免盲目,增强训练的实效性。

    结合学校实际确定全校各年级学生学习习惯培养总目标为:

    (1)课前做好准备工作的习惯。下课后先做好下堂课的准备工作,规范摆放,小组同学互相督促,铃声响保持安静,静等老师上课,做到抬头挺胸脚放平。

    (2)培养上课倾听的习惯。做到虚心倾听,倾听要求做到“三到”:眼到、耳到、心到。

    (3)积极举手,大胆自信,回答问题声音响亮的习惯。上课注意力集中,思维活跃,积极举手,敢于发表自己的观点,敢于提出不同的看法。讲话口齿清楚,声音响亮,充满自信。

    (4)认真、及时、快速、准确地完成作业的习惯。坐姿正确,书写端正规范。作业前仔细审题,作业时独立认真,快速、高质,不懂虚心请教。

    (5)认真、主动预习、自觉复习的习惯。课前养成自觉预习,课后主动复习的习惯。学会搜集信息,查找资料,为课堂学习补充更新更广的学习素材。

    (6)勤于朗读背诵,乐于课外阅读的习惯。早上书声朗朗,课堂重视朗读指导,课后加强好词好句好段美文朗读与背诵积累,做到一月读好书一本,讲故事一个,记笔记数篇。

    (7)小组愉快合作的习惯。课堂乐于小组合作,合作前先有个体思考,再经过小组交流补充,最后达成集体共识。做到人人参与,形成互相学习,互相帮助,多向互动的学习氛围。

    (8)质疑问难的习惯。不迷信教师,不盲目相信他人,敢于提出不懂的问题,善于发表自己的观点。

    高年级段(56年级)培养内容及目标为:

    (1)课前预习习惯。预习时遇到不懂的地方要通过查字典、查资料寻找答案,也可以向同学、家长问询,仍然没有解决的问题要标记出来,以便在课堂上有重点的学习。预习时要学会用笔在书上做不同的标记,如:重点内容在文字下面标“△”,有疑问的地方在旁边写上“?”等,以便在课堂学习时多留心。

    (2)专心听讲习惯。上课时,养成边听边想的习惯,遇到疑难问题及时举手发问,以便老师帮助解决。听课时,养成边听边记的习惯,听到的重点随手记在本子上或书上,养成听、想、写同步进行的习惯。

    (3)合作学习习惯。要善于合作学习,在进行实验、动手操作,等活动时互相帮助,互相交流,共同提高。

    (4)作业习惯。认真读题、审题,独立、仔细、按时完成老师布置的各类作业,不抄袭别人的作业。没完成作业主动老师说明理由,并及时补上。

    (5)纠错习惯。当作业本、练习本、试卷等发下之后,首先查看老师的批改,对老师指出的错误必须及时改正,不放过一个错字或错题。

    (6)记忆习惯。对当天学习的内容及时复习巩固,需要记忆的字词句篇、概念、公式以及单词、语句、名人名言等理解深刻,记忆准确。

    (7)阅读习惯。每天课外阅读时间累计不少于30分钟,每周背诵古诗文不少于1篇。自己订阅的报刊应及时阅读。摘抄课外读物的精彩句段,或在精彩处圈点,记上自己的阅读体会,养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

    (8)留心周围事物、认真观察的习惯。积极利用校外课程资源(如:图书馆、科技馆、博物馆、网络资料等)获取信息,获得学习资料,学会调动多种感官留心周围的人、事、物、景,丰富并建构自己的知识体系,做到边观察边思考。

    (9)积极参加实践活动的习惯。积极参加综合实践活动及学科相关实践活动,质疑、调查、探究,在实践中学习,培养和提高学生运用知识分析解决实际问题的能力。

    (10)总结反思习惯。及时记录自己的生活感悟,养成写日记的习惯。

    4组织开展教学观摩课、教学经验介绍等教学交流活动,了解中小学现状。

    组织我校五、六年级教师和市第二中学初一教师开展了教学交流研讨活动,研讨活动由课堂教学和教师交流会两个环节组成。我校及市二中共9名教师进行了课堂教学演示,相关教师参加观摩,现场感受中小学课堂教学的不同。同时,两校教师围绕中小学不同的教育目标和要求,不同的课堂教学的方法和特性,中小学生不同的年龄特征和学习方式等问题展开热烈的讨论,努力寻求如何克服中小学教育以及中小学生的差异,更好地解决中小学教育断层,实现学生从小学到中学的平稳过渡的方法。通过听课评析交流,小学教师了解了中学各科的教学内容、教学方式方法、教师的评介方法以后,就能使自己的研究变得有的放矢。而中学教师了解了小学教育的全过程,就能在教学中发挥学生在小学阶段的学习优势,充分挖掘的潜力,更好地进行中学阶段的学习,有的放矢地进行课题研究。

    5从抓教学常规的衔接入手,帮助学生掌握基本的学习方法。

    小学阶段,学生的学习主动性较差,学习的依赖性强,不注意总结学习方法,缺乏独立钻研的习惯,所以这就需要教师注意培养学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。正确的学习方法尤为重要。帮助学生逐步掌握“先预习,后听讲;先复习,后做作业;先独立思考,后发问讨论;及时回顾,及时总结”的学习方法。养成并且提倡科学地安排学习时间,切合实际的制定学习计划和学习目标,坚持课前阅读教材预习,课上抓住重点记笔记,认真独立完成作业,不懂就问的良好学习习惯等。为提高学生主动学习的积极性,教师要指导学生学会自己读教科书,帮助它们养成独立思考问题和及时归纳所学知识的习惯,从而提高自主能力,以便快速与中学衔接做好准备。

    我们重点培养学生以下几方面的学习习惯:

    (1)培养学生良好的听课习惯。

    良好的听课习惯就是要让学生能专心听讲。专心听讲是学生保持良好学习状态的重要前提,良好的听讲习惯必定会促使学生全身心地投入到学习活动之中。

    专心听讲表面来看是对学生提出的要求,其实要使学生在课堂中能专心听讲,教师必要先注意做好以下几个方面:①教学要民主,师生关系要和谐,教态要和蔼,要注意调动和保持学生学习的积极性,不打击学生学习的积极性。②心中要有学生,要从学生的实际出发组织安排教学,讲授要深入浅出,使学生都能听得懂。③要合理分配教学时间,把握好上课的节奏,有张有弛,灵活运用教学方法,要用生动的语言、形象直观的教学活动来吸引学生的注意力。④要善于察看学生听课的表现,如果学生对所讲内容反应淡漠,就应及时调整内容、方法。如有个别学生思想“开小差”,要及时提醒。

    对学生的具体要求可以做好以下几个方面:①要学会“听”。要引导学生明确每节课的学习目标,教给学生听课的方法。对重点内容、疑难问题要集中注意力听,力求解决。要能听清老师提出的学习要求,避免走弯路。要认真听取其他同学的发言,分析正误,启发自己的思维。②要边听边思考。遇到不懂的地方,要及时举手,老师提出来,强化学生在课堂教学中积极主动地学习,把疑难问题放在课堂中解决。③要边听边记。随时听到的重点随手记到本上或书上,养成这种听、写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。④要多说。尽可能多的给学生创造回答问题和交流的机会,促使他们始终处于积极主动的学习状态。

    (2)培养学生良好的作业习惯。

    学生作业习惯的培养,更多地体现在日常教学的细微之处,需要教师一点一滴地耐心培养。我对学生做作业的基本要求是“做作业时不浮躁,静下心来仔细做”,具体重点抓好六个方面:“题目要看清,书写要规范,时间要及时,态度要认真,思维要独立,写完要检查”。这六个方面,包含了学生作业的全过程,抓好了这些,学生的作业质量和习惯一定会得到很大改善。

    (3)培养学生与人合作的习惯。

    培养学生合作学习的习惯,教师要为学生创设合作学习的情景,提供更多的交流、讨论的机会,使学生在合作中学会倾听,学会采纳。提供合作学习的机会和方式,生生、师生、小组多向互动交流,在有效、多样的教学活动中动手、动脑、动口,积极主动体验,从而逐渐形成正确的自我认识和与人合作交往的意识。要加强合作学习方法的指导和训练。小组合作学习要做好分工,明确责任,要根据班级情况科学确定小组规模、构成及任务分配。要给予不同学生独立思考的时间和表达的机会,特别是要调动学困生参与合作的积极性,培养他们发表自己见解的勇气。

    (4)培养学生善听能说的的习惯。

    “善听”,就是要能专心、虚心听别人说话。无论是听老师讲课,还是听同学发言都要专心,能从别人的谈话中收集有关的信息。另外,在听取别人发言时,不能盲从,要有选择,并对别人不完整的发言进行补充和整理。只有把别人的发言听清楚、听懂,才能从中得到启发,触类旁通。“能说”,就是表达要有条理,语气语调要适当。能根据不同交流对象、不同场合,做简单的、有一定条理的发言。同时,在交流过程中要懂得尊重,树立自己发表意见与仔细聆听别人发言同等重要的思想。要做到这些,在平时的教学与学校生活中就要多给学生创造爱说、喜听的机会。可经常开展班会、朗读比赛、热点问题辩论赛等活动,让学生在活动当中参与,在活动中锻炼提高。

    (5)培养学生质疑问难的习惯。

    在教学中,要积极引导学生思考,满腔热情地鼓励学生发问。启发学生在阅读课本和听课时,把疑难的地方随时画出来,特别是对课文的重点部分,使学生养成逐字逐句细看深究的习惯,哪怕对一个词产生疑问也要提出来。要帮助学生克服因自卑、羞涩而不敢发问的难关,要多鼓励,树立学生的自信心,培养学生质疑问难的习惯。如果学生不会质疑,教师就要教给质疑的方法,如,读题目时想知道什么问题;初读课文时,想一想,课文主要讲了什么,怎么讲的;精读课文时,找出不理解的语句,感悟作者是怎样通过具体的语言来传情达意的;学完课文后,再想一想,还有哪些不懂的问题。通过这样长期的训练,学生就从无疑到有疑,从不会质疑到会质疑,从而提高自己的阅读能力。

    (6)培养学生坚持课外阅读的习惯。

    语文学习光靠课内是远远不够的,还必须大量阅读课外读物,积累语言,丰富知识。为避免学生课外阅读的随意性,我首先解决“读什么”的问题。我从学生的实际水平出发,依据课标要求,配合教材的学习,选取高品位、高质量的读物,开列一个适量系统的清单,作为学期或年度的推荐书目,选择时注意内容的“泛”和“精”,以利于学生全面提高。为了提高学生的阅读效率,我还引导学生掌握科学的读书方法,切实解决“怎么读”的问题。有的书浅尝辄止,有的书可狼吞虎咽,有的书则须细嚼慢咽,仔细消化。拿到一本书后,先大略地翻一遍,以求对全书有一个大致印象,把握全书的梗概。对于一般的文章大略地读一下,了解大意即可。对于重要的、自己喜欢的文章,要逐字逐句研读,作好摘录,甚至背诵,掌握要点,吸取精华。为激发学生阅读的积极性,我还经常采取多种多样的交流形式,如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等,通过此类交流,学生阅读的兴趣大增,极大提高了学生语文学习的积极性。

    (7)培养学生使用工具书和参考书目的习惯。

    一是要经常性地使用工具书。为了使学生养成这种习惯,要坚持反复训练。工具书要装书包、进课堂。凡是在读书、学习过程中,遇到不认识的字、不理解或理解不准的词语都要通过查字(词)典来解决。课堂上教师要经常有意识地让学生练习使用工具书,课下作业中也要设计这方面的内容。更重要的是学生在课外阅读中经常使用工具书,逐渐就会成为自觉行动。二是要正确认识和利用参考书目。目前小学生使用的参考书目中大多都有关于字、词、句的全面解释和课文内容、结构的完整分析,学生只要打开这些参考书目,所有难点问题都可轻松解决。若利用得好,则可大大提高学习效率。利用不好,则极易让学生产生惰性而过分依赖参考书目,从而养成不积极动脑思考等不良习惯。三是要引导学生学会利用图书馆、网络信息渠道获取资料的习惯。

    (8)培养学生善于观察的习惯。

    学生良好的观察能力,是提高整个学习能力的重要途径,更是学生认识世界,增长知识的重要途径。语文学习离不开观察,在平时的学习、生活中要养成留心观察的习惯。生活中的点点滴滴,如伤心、烦恼、快乐、有趣,春去秋来、花开花落、刮风下雨等等,都要让学生去有意识地去观察。善于观察就会增长见识,就会为自己写作积累足够多的材料,习作水平就会很快提高,避免了说空话、说假话、脱离生活实际的毛病。

    (9)培养学生勤于练笔的习惯。

    勤于练笔是提高写作能力的关键之所在,每天写点东西,久而久之对提高学生的写作水平有很大的帮助。但篇数少了很难形成习惯,写得多了又会招致学生的反感排斥。为避免这些问题的出现,我把练笔的内容放宽,形式放活,把字数要求降到最低,先让学生没有压力负担,慢慢养成每天动笔的习惯,写作的质量也会随之悄然提升。写日记就是很好的练习笔形式,内容不在多,只要坚持就是好的。另外,一段思想火花、生活学习中的灵感、观看电影节目后的小评论、跟父母的交流、跟亲朋好友的通信、跟同学之间的一次误会等等都让学生以练笔的心态来对待。持之以恒,学生就会主动观察社会、关心社会,学生的观察、选材、组材等能力也会得到迅速提高。

    (10)培养学生自改作文的习惯。

    小学生往往落笔生文,以为写了一篇文章就完成了任务,结果大多不理想。原因有二,一是怕改,二是不会改。针对这一情况,一是要教给学生自改作文的方法。学会使用各种修改符号,教给学生基本的修改方法,即:删、添、改、调、分、扩、缩,以培养其操作能力。二是要教给学生修改作文的基本步骤。细看字词、标点符号是否正确、恰当,感受语句是否通顺、连贯,考虑中心是否明确,内容是否充实,审题立意组材是否恰当等。自改作文的形式,可以自己修改与同学间互批互改相结合,自己写的文章有时不一定能看出有毛病的地方,给别人看往往容易发现问题,这样即能调动学生修改文章的积极性,又能相互交流、弥补,取人之长,补己之短。

    6.以有效的课堂教学做好对学生良好学习习惯的培养。

    课堂教学,作为师生接触、学生学习的主阵地,更是教师有意识地纠正学生不良学习行为、引导学生树立正确人生坐标、形成良好的学习习惯的重要途径。为此,全体教师进行了理性思考,确定了教学改革的目标定位:教师“教”的改革和学生“学”的改革,遵循“教为学服务、教以学为依据、教是为了将来不教”的教学原则,构建了“以学生学习为中心,教会学生学会学习”的主体课堂教学模式。此模式,促使教师的“教”围绕学生的“学”进行设计,促使学生的学习方式发生变革,彻底改变学生被动学习的状态,解放学生的大脑,解放学生的手脚,使每一个学生都不再是消极地等待知识的传授和灌输,能够自主地学习、探究地学习、合作地学习、创造地学习,使教学过程真正成为教师与学生积极交往、互动,共同发展的过程,从而充分发挥学生的主体地位,使学生成为课堂的主人。从而形成良好的学习习惯,为其终身学习打好基础。

    7.抓好“六步培养习惯法”,让学生的好习惯悄然形成。

    学生学习习惯的培养除了方法上的指导外,还需要经过意识强化、制度约束、评价激励等措施,在课题研究过程中,我们根据学生年龄特点,结合学校实际,逐步总结出了“六步培养习惯法”,让学生的好习惯悄然形成,即:强化意识—明确目标—指导方法—严格训练—督查指导—整体评价。

    第一步:强化意识

    即强化学生的习惯意识,培养良好的学习习惯,首先要培养学生的习惯意识。要求教师充分利用课内外一切有利时机,让学生明白,良好的学习习惯有利于知识的学习、能力的形成,有利于今后的学习、工作和生活。即形成“习惯意识”,使之成为学生养成良好学习习惯的内部动力,为学生形成良好学习习惯打好基础,提供前提。

    第二步:明确目标

    学生有了想要有一个好的学习习惯的愿望之后,我们就和学生一起讨论制定适当的习惯达成目标。根据学生的生理和心理特点,我们确定了不同的学习习惯达成目标。然后我们课题组按照既定目标对学生进行评价。

    (1)预习习惯达成目标:低年级要求学会生字、读通课文、标序码;中年级除上述要求外,还要了解大意,多提问题;高年级除了具有低中年级要求达到的目标外,还要能查阅相关资料,提出不懂的问题;批注感悟。

    (2)倾听习惯达成目标:低年级做到姿势正确,专心听不插嘴,能重复、听懂他人讲话的意思。到了中年级学生能听懂他人讲话,并能作补充。随着年级的升高,要逐渐能修正他人讲话,并提出建议。

    (3)质疑问难习惯达成目标:低年级达到读课题时提问,读课文时提不懂问题;中年级读课题提问,课中提问,新授后提问。高年级在预习时有提问,上课时有提问,新授后有提问。

    (4)多角度思考习惯、小组合作习惯达成目标:要求在每个年段,学生都要先思考再交流,并且人人参与,会听讲,会思考。在中年级开始要求学生会评价,从两三方面思考。到了高年级要求达到生生交流,发表不同见解。

    (5)课外阅读习惯达成目标:低年级把培养重点放在读和背上,喜欢读故事书、一月能讲一个小故事,一学期能背10首古诗;中高年级的学生要有针对性阅读,每周摘10个以内的好词好句,一学期能背15首古诗,每月能讲一个故事,说出自己的看法;高年级的学生每天课外阅读时间累计不少于30分钟,每周背诵古诗文不少于1篇,自己订阅的报刊应及时阅读,摘抄课外读物的精彩句段,或在精彩处圈点,记上自己的阅读体会,养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

    (6)课后复习习惯达成目标:低年级能对当天新课内容进行回忆;中年级能对当天新课内容进行整理;对错的习题进行整理;高年级能对当天的新课内容进行整理;对单元内容进行整理;整理错题集。

    第三步骤:指导方法

    教学是学生在教师指导下主动探索、获取知识的过程,也是学生形成能力和行为习惯的过程。但是,很大一部分学生学习的习惯并没有养成,这就要对学生进行学习方法的指导。比如:要培养学生上课记笔记的习惯,就要教给学生预习的方法;要培养学生课外阅读的好习惯,可把比较科学的读书步骤编成口诀,让学生熟记下来,切实照着做。学生一旦熟练掌握了好方法,就会将这些方法灵活运用,良好的学习习惯便会逐渐养成。

    第四步骤:严格训练

    大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。在行为向自动化发展和转变的过程中,严格的行为要求和按要求行动是必要的。小学生良好学习习惯的养成,就是在老师严格要求中,并长期严格训练而形成的。

    第五步骤:督查指导

    小学生年龄小,可塑性大,希望一两次就培养起好习惯,既不现实、也不科学,习惯是由多次重复逐渐形成的。在开始阶段,可用一定时间在课堂上结合教学内容按要求进行督查指导。只有这样经过课内若干时间的反复练习,加上我们教师的督促、检查、指导,学生初步养成一些良好学习习惯后,可由课内发展到课外,并在学科间迁移。

    第六步骤:整体评价

    对于学生来说,习惯的培养就是在老师、家长无数次的评价中得到强化。为此我们采用了多种途径及手段分年段对学生进行整体评价。如通过听课了解、学生座谈、查看笔记等,并采用了自评、互评的方式,在评价过程中,以激励、奖励为主,采用“正强化”的方法,对学生进行整体评价。

    8加强过程督导,深化课题研究。

    在课题研究中,我们坚持例会制度,及时分析总结前阶段研究工作的得失,部署下阶段工作,提出新要求,对课题研究过程中出现的问题查漏补缺,不断提高和完善。认真制订每学期的实施计划,按计划上好研究课,抓好备课、上课、说课、评课各环节,强化课后反思,在理论和实践的基础上,写好研究性文章。为了深化课题研究,推广研究成果,提高研究的质量和研究水平,学校科研室进行过程督导,全面了解各课题的实施情况。一是查学习笔记和研究记录。通过检查,了解到各子课题组分别组织学习了《成就一生的好习惯》等理论书籍,并结合研究实际作了学习笔记和研究记录,促使教师不仅满足于获得经验而是对经验进行深入思考。二是听一节课题研究的研究课。研究教师通过相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察到的情景,再与其他教师相互交流,丰富和完善课堂教学过程培养学生良好习惯的方法。

    六、取得的成效

    回顾一年的研究进程,我们认为整个研究发展是正常的、效果是明显的,我们从中获得了以下成果:

    1教师的思想素质和业务素质都得到了很大的提高,理论水平得到提升,对学生良好学习习惯的培养更为关注和系统。通过研究,使我们意识到:教育教学研究与改革必须以学生发展为本,遵循小学生思维,生理发展规律,以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养,有利于学生终身发展。课题组成员撰写相关研究论文多篇,其中,《小学高年级学生学习习惯调查分析报告》200911月由中国陶行知研究会、中国教育学会教育机制研究分会、中国教育报刊社和人民日报出版社等联合举办的“现代教育理论与实践论坛”全国教师论文评比大赛中荣获一等奖,2010年发表于《嘉峪关教育》第2 谈高年级学生语文学习习惯的培养》一文发表于《嘉峪关教育》2009年第4期。课题组成员任丽英老师200911月在嘉峪关市第五届中青年教师课堂教学竞赛(小学组)中获一等奖。

    2.研究并形成了较为完整的良好学习习惯培养目标体系。

    制订了《迎宾路小学学生良好学习习惯培养实施方案》和《迎宾路小学学生学习习惯培养目标及措施》,成立了学生学习习惯培养指导小组,制订了学生在小学阶段习惯培养所应达到的总体培养目标和学年段培养内容及目标,提出了具体的培养措施和评价指导意见,确定了具体的可操作的学习习惯培养目标体系,以培养和发展学生良好学习习惯为核心,根据学生年龄、心理特点,分低、中、高三个年段,提出不同的要求,各有侧重,螺旋上升,使学生的习惯培养有章可循,避免盲目,增强训练的实效性。

    3研究、总结出来的良好学习习惯成为指导和规范学生课堂行为、提高课堂效益的重要依据。具体有如下必需培养的好习惯:课前预习的习惯;课堂教学中的认真听讲、积极思考、大胆发言、作业书写整洁的习惯;课后复习的习惯;珍惜时间的习惯;刻苦钻研的习惯;勤学好问的习惯;合作与交流的习惯;独立钻研、分析问题、解决问题习惯。

    4研究、总结出了“六步培养习惯法”,让学生良好的学习习惯在“强化意识—明确目标—指导方法—严格训练—督查指导—整体评价”中得以形成。

    七、结论与思考

    (一)结论

    1开展学生良好学习习惯的培养研究是落实素质教育、实行新课程改革的正确举措,是对学生一生发展负责的责任感的充分体现,是促进学校整体办学水平提高的有效策略。因此,开展此课题研究是必要的、有价值的。

    2从研究中我们深切地感受到:学生个个都有很强的求知欲,都希望自己有好的学习习惯,帮助他们成功。他们身上蕴藏着极大的创造潜能和强烈的合作交流的愿望,关键在于我们如何去挖掘、去培养。家长和社会各界对培养学生良好的学习习惯也是支持的,迫切希望的。因此,开展课题研究的客观条件是具备的,实施是可行的。

    3从研究中我们深深体会到:开放、民主的课堂环境,和谐的师生关系,是教育教学活动中学生主动活动、积极主动进行研究性探索活动的前提,也是实施素质教育、实现主体性教学的前提和支柱,更是培养创新精神的不可或缺的氛围。但现实中教师要实现课堂真正的民主开放,做到“乱而不散”,却并不容易,很多教师在课堂管理时往往会陷“老办法不灵,新办法不明,蛮办法不行”的尴尬局面。只要我们从小开始培养学生良好的学习习惯,我们的教育就成功了一半。我们的教育再从方法上的为新的教学模式的构建提供了必需的环境和资源,同时将现代教育技术与学科教学的整合,更有效地促进了教育教学质量的提高。

    4.必须要形成完整的良好学习习惯培养目标体系。形成完整的学习习惯培养目标体系,有利于根据学生年龄、心理特点,依据不同年段,提出不同的要求,各有侧重,螺旋上升,使学生的习惯培养有章可循,避免盲目,增强培养的实效性。

    (二)思考

    1从研究中我们发现,还需要进一步加强对教师培养研究的深度和培养的力度,以提高教师的教育教学的能力,从而优化课堂教学。

    2从我们所构建的学生良好学习习惯的培养途径和方法尚属雏形,还需要进一步充实、完善;在研究操作过程中出现的一些新情况、新问题也需要我们去研究、去解决。因此,我们必须不懈追求,深化研究,以取得更加丰硕的成果。

(执笔:仲应华) 

 

                                     20108

附:

一、“小学高年级学生语文学习习惯的培养研究”实施方案

二、小学高年级学生语文学习习惯的培养研究第一阶段研究计划

三、“小学高年级学生语文学习习惯的培养研究”第二阶段研究计划

四、“小学高年级学生语文学习习惯的培养研究”第二阶段研究总结

五、“小学高年级学生学习习惯培养”调查问卷(样卷)

六、小学高年级学生学习习惯调查分析报告

七、谈高年级学生语文学习习惯的培养

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