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【开题报告】 语文生活化
     2011-12-30 15:28:37, 罗玉琴, 1732, 9/1069, (1)
      

“语文的外延与生活的外延相等。”从系统论的观点来认识,我们可以把整个语文教育作为一个系统,它是由学校语文教育、家庭语文教育和社会语文教育三个子系统构成的。树立生活语文观,就要求语文教学,要以课堂语文教学为核心,构建课内与课外相结合、语文学科与其他学科相结合的开放性语文课程体系,把语文学习过程辐射、延伸到学生的课余生活、家庭生活和社会生活的方方面面。新课程的理念已逐步被广大教师所接受。

生活是语文学习的源头活水,生活有多丰富,语文学习资源就有多丰富。

第一,应充分发掘教师自身的资源。教师自身的课程资源包括两方面内容,一是教师的人格影响着学生的人格。二是教师的视野和能力影响着学生的视野。这要求教师应不断学习、不断提高。

第二,充分发掘学生本身的课程资源。学生本身的知识与经验不仅对他本人的成长起重要作用,对于同伴也是一种资源。通过交流与倾听,从同伴那里获得信息和启示,进而丰富个体的情感和认识,在交互中整合,在交往中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动的目的。

第三,发掘学生生活世界中的课程资源。学生的生活世界是丰富多彩的,其中反映学生眼中自然世界的自然性资源,也有学生对社会生活认识的社会性资源。这些资源存在于学校、家庭、社会、取之不尽,用之不竭。

语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生,最重要的是给学生以良好的引导和影响,让他们开阔视野,不满足于把眼光盯在有限的课本知识上,而是自觉地进行力所能及的涉猎,在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。语文课建立在大阅读的背景下,才能真正高效高能,走向成熟。

俗话说,没有比兴趣更好的老师。起始阶段,特别是第一个学期要重在激趣,学生随便可以看什么书,教师不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画(这往往是学生看得最多最普遍的),这阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯,成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。然后,下学期逐步开始在阅读内容上,转移部分内容到一些儿童世界名著、童话故事、寓言、科幻想象文章、神话故事等上面。可以用规定的时间内阅读完必读书目、做好读书笔记,或在阅读时间上做限定,如周一、三、五阅读课不读连环画、漫画,另外与课内联系起来,更能使课内课外相映成趣,起推波助澜之功用。

那么时间一久,图书的资源怎么丰富呢?我们建立了四级联系的图书网:学校图书室——班级图书角——个人图书角——家庭图书架构成了图书网络。个人图书角其实是学生在阅读实践中自发形成的,十余名学生聚集了一些书籍面向全班借阅,这恰是最易满足学生阅读兴趣的地方。

中午有半小时是教师专门为学生阅读的时间,称之为“美读时光”。每当这时,便是学生一天中最翘首期盼的时候。中低段识字量少,是否就读一些相同层次的文学作品呢?实践经验告诉我们的答案是否定的,应该是高一个层次的文学作品。比如三年级,我为学生读的有原著的(非改编成浅显的)儿童读物,《安徒生童话》、《格林童话》、《爱的教育》等,要选择那些故事情节性教强的文章,这样读的时候才能引起并保有学生的兴趣,让学生不知不觉受吸引,由喜爱故事产生对书籍的热爱。

通过“大阅读”和“美读时光”,让学生感受那纯净的文学,促进心灵的感悟、思想的净化,为学生打下“精神的底子”。一年下来,班级里喜欢阅读课或比较喜欢阅读课的占93.75%,对于美读时光,学生是90.06%选择喜欢,0.94%选择比较喜欢,没有人认为不喜欢。男女生在中段阅读偏向就开始有差异,根据问卷调查,学生最喜欢的首推童话故事书,男学生的阅读喜好更明显,大部分男学生都很喜欢科学、自然、侦探方面的书。所以,教师在挑选为孩子们阅读的书籍时,还要适当考虑性别差异。

前苏联教育家克鲁普斯卡姬也说:“阅读在孩子生活中起着重大的作用,童年的书几乎可以记一辈子,影响孩子进一步的发展。”确实如此,在一个个美丽的时刻,用人类文化的精品滋养学生的心灵,让阅读成为孩子们“诗意栖居的家园”,我欣喜地看到学生都在不断成长着

语文教学若丧失了生活的色彩,那将是枯燥无味,劳而寡效,黯然失色;若让语文教学和生活牵手同行,那将是妙趣横生。丰富多彩生活的源泉将会赋予语文教学生命与活力。无疑,语文教学要拥有其魅力,不能离开生活这片沃士。

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