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【开题报告】 低年级研究“小学低年级识字教学生活化的实践研究”。
     2011-12-31 11:44:34, 牛红英, 4005, 10/2222, (1)
     关注儿童整个生活世界,赋予教育的生活意义和生命价值,成为当前我们教育改革的必然,我们教育的真正目的,不是达到对知识的理解,而能将所学运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求的目标。因为一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅学业突出的学生相比,前者更有利于社会。我们寄希望于通过对学生语文课堂学习生活的研究,重新唤起教师对教学和教育的价值的理解,通过课堂设计的改进,努力建立学生“知 新课程力求课程的生活化,要求课程内容应结合学生实际生活的需要,回归生活。新课程认为,学科内容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活毫无助益的零碎知识。强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度,成为新课程生活化的要旨。
      

一、课题的提出

1、课题研究的背景

    随着现代社会的发展和教育改革的深化,推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育,已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是:以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要联系学生生活,强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此,关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

     2、课题研究的意义

    1)课堂教学生活化赋予教育教学的生活意义和生命价值。

    关注儿童整个生活世界,赋予教育的生活意义和生命价值,成为当前我们教育改革的必然,我们教育的真正目的,不是达到对知识的理解,而能将所学运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求的目标。因为一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅学业突出的学生相比,前者更有利于社会。我们寄希望于通过对学生语文课堂学习生活的研究,重新唤起教师对教学和教育的价值的理解,通过课堂设计的改进,努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁,让孩子不再生活在两个世界中。

    2)回归生活是新课程的生长点。

    新课程力求课程的生活化,要求课程内容应结合学生实际生活的需要,回归生活。新课程认为,学科内容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活毫无助益的零碎知识。强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度,成为新课程生活化的要旨。

    3、课题的界定

   小学语文课堂教学生活化是指在小学语文教学中,从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活学语文,把语文知识生活化。体现“语文源于生活,寓于生活,为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣,学会用生活化的方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中,让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会,让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边,感受到语文的趣味和作用,体验到语文的魅力。

二、课题研究的理论依据

     我国教育家陶行知先生指出:“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心,因而教学不能脱离生活。

    在杜威那儿,教育就是儿童生活本身,儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现,就是儿童生活,就是儿童的教育生活或课堂生活。

     三、语文课堂教学生活化的基本假设

    1、着眼于学生未来生活,进行教学。

    教学是教与学的系统工程,生活化的语文课堂教学需要教师选取一个学生生活和发展的大系统,来考虑教学意义与价值。例如有时教师的教学往往围绕教学知识的有效性来设计,如果一个孩子在学习知识时没有掌握,教师就会设计一系列的措施来帮助孩子掌握知识,但结果可能是孩子掌握了知识,但对学习感到厌烦。假如我们以一个更大的有关孩子发展的系统来设计教学,也许我们不会对孩子没有掌握知识而太在意,反之对孩子学习兴趣,热情及感受却相当关注。实施语文课堂教学生活化就是需要以学生未来生活这个大系统作为进行教学的参照坐标。

    2、生活化语文课堂需要——多样化地教学

    生活并不是一幅静止的画面,语文课堂教学生活化需要有丰富的多样化的教学活动,多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。

    (1)营造积极互动的课堂生活。学习是一个互动的过程,课堂中加强沟通与交流,相互启发与补充,分享彼此的思考,共同探究的学习是生活化教学追求的课堂氛围。

    (2)将生活的知识拓展到课堂学习中来。学科教学是知识科学发展的缩影,但生活不仅仅是科学的世界。在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容,这都将作为教学生活化的重要学习资源。

    (3)把生活作为教学的背景。课堂是一座桥梁,要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来,他是一个大家生活的场所,而不是割裂开来的学习知识的小天地。

    (4)体验到知识运用的成功与快乐。学科教学只有回归到生活中去,学生才能获得真正运用知识的机会,才能获得成功的快乐,培养一个会有运用知识,会生活得人,才是我们教学的真正归宿。

    3、生活化课堂需要——建立民主、平等、对话的师生关系。

    教师的职责现在已越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考,他将越来越成为学生的顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾、论点,而不是拿出现成真理的人。教学是师生交往的过程,教师必须清楚地知道,学生学习的发展与教师教学的设计与处理直接相关,教师传递的量与学生学习的量,教师的评价与学生的定性直接有关,教学中涉及的对自然、社会和人类的诠释直接影响学生对身外世界的态度,教师必须将自己放在促进学生发展的地位,建立民主、平等、对话的师生关系。这些理论也提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。

4、生活化语文课堂需要——采取实践、探究和合作的学习方式。   

    探究是儿童的本能之一,儿童学习的活动中,首先要注意激发和维持儿童的探究兴趣,促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动,在儿童探究学习过程中,通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能。实践、探究、和合作的学习方式不仅要使学生获得知识,而且更加注重探究过程和亲身实践,并致力于培养他们探究、合作的精神和态度。总之,探究是学生获得知识形成观念的一种重要途径和方法的学习。

    5、生活化语文课堂需要——建立激励发展的评价策略。

    评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分,根本在于强调其形成性作用,注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力。建立激励性发展评价就是为了学生的发展。

    四、课题研究的对象和方法

    1、研究对象

本课题决定在本班语文学科中进行研究.

    2、研究方法

    (1)比较实验法:本课题的实验研究在自然状态下进行,选择实验班和对照班进行课题研究,在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

    (2)调查法:通过观察、问卷、测试等手段对学生参与课堂教学生活化的兴趣、能力等方面进行评估。

    (3)文献法:通过查阅各种理论著作和研究资料,进一步明确课堂教学生活化的内涵以及学生生活化能力的培养方法。

    (4)经验总结法:坚持理论与实践相结合,不断总结研究成果,进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

    五、课题研究的目标

    1、通过课题研究努力在语文课堂教学中,加强识字教学与生活的联系,使教学内容、教学活动方式,教学评价贴近学生生活,从而改变学生的学习方式,真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活,激发学生的识字兴趣,提高学生识字的效率和识字能力,促进学生整体素质的主动发展。

    2、通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。通过课题研究的实施,培养学生积极主动学习的态度和能力,并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力,努力培养学生在识字中体验生活,在生活中识字的素质,为他们终生学习和发展打好基础。

    3、通过课题研究的探讨,得出一些识字教学生活化的建议,为教师教学提供有益的参考,并积极推广到其他学科中去,为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验,促进教师教学的提高。

    六、课题研究的内容

    低年级识字教学生活化,开拓了学生识字空间,让学生在生活中识字,在识字中体验生活。课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究。课题组要对教材进行再设计,力求从生活中寻找与识字教学法相吻合的教学内容,通过思维迁移达到潜移默化的作用;在教学活动方式方面,要通过形式多样、活泼生动的语言、行为去感染学生,让学生轻松、愉快地接受知识,培养能力。使课内外相结合,校内外相沟通,体现识字的趣味性、开放性,通过布置、检查、展示等活动方式让学生在生活中乐于识字。师生之间要积极互动,相互讨论、交流,相互理解、对话,使课堂真正成为生活化的课堂;识字教学中教师的评价也要生活化,让学生感受到好像不是在课堂,而是在家里父母或朋友对自己的评价,充满着亲情和友情,同时指导学生之间的评价也要贴近生活,互相鼓励,共同进步;识字教学生活化更重要的是能创设生活化的识字教学情境,充分利用传播语言的各种媒体,充分利用校园文化资源引导学生识字,拓展学生识字的空间,给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围,使学生勤学、乐学、善学。

    七、课题研究的步骤

    课题研究时间:201110月——20124月,分二个阶段进行。

    第一阶段:(201110201112

    1)完成文献资料的收集、学习。

    2)制订课题方案。

    3)通过问卷对我校低年级识字教学生活化的现状调查摸底。

    第二阶段:(2012120124

    1)按课题方案进行操作研究,掌握第一手资料,探索识字教学生活化的策略。

    2)研究人员在语文课堂教学中要做有心人,善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息,及时记录、存档。

    3)通过阶段性总结,发现问题,调整研究方案,进一步探索,积累资料。

    4)对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类,做好资料的补充、完善工作。

    5)写出课题论文。

     九、课题研究的预期成果

    1、课题的研究报告。

    2、学生识字教学研究成果展示。

    3、课题优秀课堂汇报课。

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