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【开题报告】 《小学英语阅读能力培养的研究》开题报告
     2013-12-23 22:09:34, 苗 霞, 5753, 0/257, (1)
     小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用,长期以来在我国的英语教学中,阅读课一直是最受重视的科目。它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材,因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义,也是时代发展的必然趋势。
      

                

《小学英语阅读能力培养的研究》开题报告

一、 课题提出

    小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用,长期以来在我国的英语教学中,阅读课一直是最受重视的科目。它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材,因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义,也是时代发展的必然趋势。

   (一)符合小学阶段开设英语课程的目的和新课改的要求

新课改规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养,其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践,阅读就是语言学习的一个重要方面,它可以帮助学生得到乐趣,获取信息;培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。

(二)所要解决的主要问题

 1、教师自身的指导能力不足

(1)重视语言知识能力,忽视阅读技能的培养

(2)重视传授讲解和练习,忽视阅读过程中的指导

2、学生自身阅读能力薄弱

在教学实践中发现许多小学生明明知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。这样就导致学生阅读速度慢,阅读内容有限,知识面狭窄。同时有的学生阅读时注意力不集中,捕捉信息的能力较弱。这些使得小学生很难养成良好的阅读习惯,学生自主学习的能力较差。

、研究项目主要内容和意义

研究的主要内容

1、研究确立进行故事阅读教学的目标、途径和意义,试图从知识、技能、情感等方面确立故事阅读的三维目标,为故事阅读教学的展开提供方向性指导。

2、探求故事阅读教学的方法。

3、分析并研究小学生在阅读中存在的问题,并探究小学生阅读的有效策略。通过调查小学生的阅读实际概况,分析造成学生英语阅读现状的来自于学校和个人方面的原因,针对问题在课堂中有的放矢地进行材料的补充和科学教学策略的研究与运用,让学生在阅读中形成有效的阅读策略,养成良好的阅读习惯。

    意义《英语教学大纲》规定:“英语课要着重能力的培养。要教给学生必要的语音、词汇和语法的基础知识,重要的是为了指导他们的语言实践,培养他们实际运用语言的能力”。发展学生阅读英语的能力,目的不仅仅是让学生欣赏,更重要的是获取信息,获取资料和信息的能力,成为学生自主学习、终身学习的前提和基础,也是决定和衡量学生学习能力与水平高低的一个标志,因此,给学生创造有利的信息环境,也就是提供合适的阅读材料,它可以是对话、连环画或故事等,教师在选择阅读材料时,既要防止语言过难,又要避免语言简单,过于幼稚,要符合小孩的年龄特点与兴趣。在英语教学中,利用好阅读材料上好阅读课,将有利于培养学生适应现代社会的良好的人文素养和科学素养,有利于培养阅读理解与表达交流等基本能力;有利于培养学生“学会学习”、“搜集与处理信息”的终身学习能力;有利于培养学生的创新精神和实践能力;有利于面向全体学生,全面实施素质教育;有利于学科教学的质量提高;有利于提高教学和科研水平,培养一批新型的具有创新意识和创新能力的骨干教师。我们研究该课题尚属认识起步阶段,但其实践探究极具特色并具有较大的指导示范作用。 

三、研究对象

    研究对象:三至六年级全体学生

    四、课题的界定

基础教育阶段,《新课程标准》已较大的篇幅阐述了英语学习策略,这就对英语教师的教学策略提出了新的要求:能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略,采用科学的方法提高学习效率,培养学生自主学习的能力和自身发展能力。阅读教学策略是英语学习策略的一部分,它源于教学实践的需要,在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况,设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。

五、课题研究的理论依据

本研究项目是在新一轮的课程标准和新教材的改革中酝酿产生的,也是提高英语教学效果的有效路径之一。阅读历来是中国人学习英语最主要的途径。近年来,强调儿童学习英语从听、说入手,加强口、耳训练,读、写跟上,这已逐渐成为人们的共识。不过,阅读由于最为方便和经济,书和词典是最为简单和普及的设备,因此仍然是学习英语的重要途径。发展学生阅读英语的能力,目的不仅仅是让学生欣赏,更重要的是获取信息,获取信息和资料的能力,成为学生自主学习,终身学习的前提和基础,也是决定和衡量学生学习能力与水平高低的一个标志,因此,给学生创造有利的信息环境,也就是提供合适的阅读材料,它可以是对话、连环画或故事等,在选择阅读材料时,既要防止语言过难,又要避免语言简单过于幼稚,要符合小孩的年龄与兴趣。然而,从目前广州市小学英语教学现状来说,还缺乏有关发展学生阅读能力的探究,本研究旨在吸取优秀教师及专家先进经验的基础上,统一认识大胆地从一年级小学生的“认读”单词抓起,改变对教育急功近利的期望,用发展的眼光看待孩子,使学生积极主动阅读的兴趣得到提升,学习质量有保障;减轻学生课业负担,变枯燥的阅读为学生乐于完成的作业。我们认为着眼于孩子发展的长远目标,是一种着眼于未来的奠基工程,具有潜在效应和长远效应。

古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出:“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息,即形符的、句法的和语义的信息,进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上,速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因,如情感因素,方法与策略因素,智力因素。但在我的教学中,我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱。其次,学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者,学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

    课题研究的目标

(一)研究的目的:探索小学英语阅读教学的有效方法。

(二)总体目标:巩固和扩大词汇量,增强语感,提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化,拓展实践空间,不断提高学生学习英语的兴趣,促进英语听说能力的提高。

(三)分级目标:

三年级:1.能看图识单词,或认读所学单词。2.能朗读和理解学过的简单的句型及对话。3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

四年级:1.具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。2.在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。3.能通过自己的阅读,从短文中获取大意。

五年级:1.能根据拼读的规律,读出简单的单词。2.能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。3.能通读简单的故事、短文,正确理解大意。 4.能用自己的语言简要描述所读的语言材料。 5.初步建立起课内,课外阅读的兴趣和习惯。

六年级:1.能正确流利地朗读所学对话,短文以及与教材难度相当的对话,短文。2.能够正确理解所读故事,短文的大意,能从文中找出有关信息。3.能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。4.有较浓的课内,课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯。

    七、研究策略

1、寻找好教学方法,大面积地引发学生对英语课的兴趣。因此,教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。

2、教师必须钻研教材,发掘教材中的有利因素,根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法,根据不同的教学方法设计不同的教学活动,根据不同的教学活动制作不同的教具和道具。

3、教师需要具备表情达意的才能。

、研究原则

1、主体性原则

突出学生的主体地位,发挥教师的主导作用。在课堂阅读活动设计、阅读策略指导、阅读材料的选择上,教师要发挥学生的积极性和主动性,尊重学生的个体差异,培养学生的自学能力。教师还应当努力做好教学中的铺垫工作,通过引导、启发和辅导等形式,使学生不断思考、归纳和总结,最终获取新的知识,提高阅读能力。

2、趣味性原则

在阅读课的活动设计过程中,教师应根据学生的年龄特点,以学生的生活经验和兴趣为出发点,采取多变的教学活动形式和不同的教学方法去激发学生的学习积极性,增强教学效果。在设计阅读课活动时,教师要在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生认识事物的规律和心理特征,力争做到设计的任务生动有趣、能启发他们的思维,让他们顺着课文的思路积极开动脑筋,并参与到各项任务中去,进行语言实践与写作。 

3、实践性原则

突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力,扩大语言的输入量,为学生创设大量语言实践的机会。拓展实践空间, “以读促说”、“以读促写”。  

4、整体性原则

注意将教材与阅读材料的有机结合,实现课内外的协调,拓宽学习渠道,充分利用现代教学媒体和技术,发挥教学的整体效益。

、 研究方法

 1、观察法:

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察,从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况及阅读能力的提高等。

2、案例分析法:

对比较典型的阅读教学材料进行分析,或对课堂案例进行研究,直观地体现研究情况,归纳总结较好的阅读课型。

3、资料研究法:通过搜集资料,总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验,及时了解同行的研究动态和特色,从而不断调整本课题的研究策略。

4、行动研究法:根据研究目标与策略进行实践,边实践边反思,不断完善自己的教育教学行为,优化教学效果。

我们将阅读教学分为以下三个阶段:

第一阶段:读前活动:(Pre-reading)在这一阶段教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识,背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等。适当介绍背景知识,可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题,让学生对将要阅读的内容有一定了解,激发学生阅读的欲望。同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测,从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的,但是要控制好生词释义的量,有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的,培养学生的猜词悟义能力。

第二阶段:读中活动:(While-reading)在这一阶段,我们除了要帮助学生理解所要阅读的文段内容外,更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略,为学生今后的阅读培养良好的学习习惯。在实验过程中,我们应主要训练学生的跳读能力(scanning)、略读能力(skimming)、查读能力等。此时教师根据需要设计问题,并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者,教学气氛的维持者,而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关,选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中,明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务,使每一次阅读都对学生有帮助。 教师应有效地利用教材后面提供的小短文或小故事,让学生阅读。在学生阅读过程中,教师有目的的指导学生从短文中检索信息,猜词悟义,完成理解练习。结合学生所反映出的在句型转换方面的缺陷,教师在教学中通过各种教学活动,引导学生用不同的表达方法表述相同的意思,并用不同的人称转述信息,从而锻炼学生句型转换的能力,为学生进一步理解阅读材料提供了有力的支持。

第三阶段:读后活动:(After-reading)读后提问将学生的理解引向高级阶段,即在学生摄取语篇主要内容的基础上,教师提出一些判断性、评价性问题,训练学生综合概括和进行独立思考的能力,启发学生深层次的思维,设置一些开放性问题,为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会。为学生提供多种反馈形式,让学生根据自己的特长,选择自己喜欢的方式进行展示,能够有效的激发学生进一步阅读的兴趣。 

培养学生英语阅读能力,是个复杂的过程,兴趣是动力,通过提高学生的阅读兴趣,给予学生阅读技巧的指导,培养学生良好的阅读习惯,学生的阅读能力一定会逐步提高的。

、课题研究的步骤

201311月~2013年12月:准备阶段:选择构思课题、查阅文献、学习有关理论,撰写开题报告。

2013年12月~20143月:实施阶段:这是本课题研究的主体阶段,主要依据研究计划组织实施,不断探索研究方法,优化研究途径,发现问题及时调控,力争研究的实效。 

20143月~20144月:实施总结阶段:撰写课题结题报告,搜集、整理、归纳材料,形成成果。

十一、课题研究的预期成果

学生方面

.学生英语阅读的兴趣得到培养,并能自觉的进行课外阅读,丰富自己的阅读体验,能与同伴分享阅读的乐趣,形成良好的阅读氛围

2.学生在阅读中曾接词汇量,能在不同的语境中理解不同单词和句型的意思,对出现的文化背景有深刻的感悟和理解

3.形成克服困难的毅力,养成良好的与速度习惯

4.在阅读中习得基本的阅读策略,丰富学生的英语阅读背景知识,阅读能力切实得到提高。

教师方面

1.教师能通过网络资源、阅读书籍、专家引领等方式获得阅读教学方面的方法和策略,在课堂实践中形成自己的观点和风格,理论素养得到提高

2.教师在实践的过程中,能自觉的结合学科专业来拓展学习,厚实自己的语言功底,提高驾驭课堂的能力,为学生英语阅读的有效教学提供师资保障。

 

 

 

 

 

文章评论

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