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【开题报告】 语文老师怎样才能更有效地把课堂问题交给学生
     2010-05-15 08:39:26, 王琼, 2122, 17963/8270, (1)
     课堂问题设计要符合学生的实际知识层面,要兼顾大多数学生,目标明确,逐层深入,巧妙引导。
      

语文老师怎样才能更有效地把课堂问题交给学生

 

————小议初中语文课堂的问与答

 

   王琼

   

    初中语文课堂就其实质来讲,是师生互动的课堂,教师是领导者、组织者,更是一个引导者;学生是探究和学习的主体,二者之间的契机是以课堂问题为基础的,因此初中课堂问题的设计是相当关键的。时下很多课堂存在着这样的现象:教师以手中的教学参考资料为根本依据,往往在学生初步了解课文后,就突然扔给学生一个棘手的问题,使学生不知所措,要么导致全班沉寂,要么就成了寥寥几个基础较好学生的课堂,而其他学生则成了地道的旁观者,兴趣大减,长期如此,教学效果就可想而知了。于是有人开始了棍棒教学,强迫学生学习语文,将一门充满情趣的艺术变成了乞讨成绩的苦差事,因此在初中语文教学中,我们一定要合理地设计课堂问题,重视调动学生的积极性,对此,我谈以下几点认识:

   一、课堂问题的难易程度要以学生的学情为基础和依据。作为任课教师,十分重要的一个教学手段就是了解学生,了解学生的知识基础和综合能力,只有从整体上摸清学生的实际情况,才能运用恰当的、行之有效的方法来教学,语文教师更要分析掌握好学生的情形。其实,语文课堂问题的难易程度,取决于学生的基础和能力,如果是一班基础好,能力强的学生,则可设计一些较有难度的课堂问题;如果是一班基础相对差一些,能力弱一些的学生,那么课堂问题就不易过难。但无论是哪一种情形,都要兼顾全班的学生,这就要求教师在设计和选择课堂问题的时候,一定要考虑到问题是否适合学生,是否能唤起大部分学生的积极性这一点,使百分之九十的学生都有参与进来的可能性,否则,课堂问题的设计就脱离了学生的实际需要。当然每一堂课的教学必须要有提高和突破,这就要求教师在课堂问题的设计中适当提出一到两个难度较大的问题,既可以使拔尖学生的能力得到一定的训练和提高,也可以对其他学生进行突破性的培养,二者都能兼顾。这对于当前处于大班额、不可能一对一因材施教的尴尬境遇应是一种较好的对策。

   二、课堂问题的设计要目标明确,有迹可循。教师一定是为了完成某一教学任务或达到某一训练目标才设计了相关的课堂问题。这一环节的实施可围绕教学目标设计出关键的两三个问题即可,如在教学《丑小鸭》一文时,可设计出这样的问题:1、请同学们复述故事内容;2、追踪丑小鸭的艰难历程并探究其所具有的精神品质。通过这两个问题的探讨和解决,学生们就可以了解课文内容,理清文章脉络,从而理解丑小鸭身上折射出的人性的美,并受到熏陶和感染,以培养他们的美好品质。一篇童话,设计出这样两个问题其实足矣,通过学生的分析、探究、解决,就可以领略到文章的内容、主旨及其精神所在。再如我在教学《闻一多先生的说和做》一文时,只提出这样一个问题:闻一多先生是一个具有怎样的品质的人,于我们有现实意义吗?提出问题后,我用化整为零的方法(这在下文将会谈及)进行巧妙地引导,完全使学生找到了问题的答案,轻松地完成了课堂教学任务。设计的课堂问题不能过多、过杂,因为那样就容易导致课堂纷乱,使学生转来转去不知意欲何处;设计课堂问题一定要有目标所在,决不能从参考书中随手拈来,无论学生的素质如何就掷给学生了事。对症下药,效果才是最好的,只有根据学生的实际层面,有的放矢,才可有效提高教学质量。

    三、课堂问题的解决要做到环环相扣,由简入难。上课初,在学生粗略了解课文之后,多数学生未必就能进入学习和探究的状态,因此为了吸引学生的注意力和调动学生的积极性,教师可以拿与教学内容联系紧密的,又是学生比较熟悉的知识点设问,以唤起他们的求知欲和探究兴趣;教师也完全可以从最表面化的问题入手,如本文共几段,哪些段落是记叙,哪些段落是议论等等,这就好比赛前的热身运动一样,热身工作做好了,才能进入更佳的发挥状态。即便如此,学生也不可能一下子就能解决如上文提到的课堂问题,教师一定要进行巧妙引导,可以将大问题化成小问题,即化整为零法,如可将问题闻一多先生是一个具有怎样品质的人进行分解:1、课文中讲了闻先生哪两个方面的言和行?2、作为学者的方面,闻一多先生的主要成就是什么?可以看出他有着什么样的美好品质?这一问题可以让学生了解到闻先生勤奋、刻苦、严谨等精神品质。3、作为革命家的方面,闻一多先生做了哪三件事?表现出了他什么样的品质?通过这个问题的探究可以让学生了解到闻先生英勇、大无畏的精神。将学者和革命家的两个方面结合起来,就是完整的闻一多精神了。这个过程似有层层剥皮的味道,逐层剥,才能剥出芯儿来,才能达到对文章的深层透视。问题被分解了,就简单了,大多数学生就能够接受了,也就有了学习语文的兴趣了,教师也就真正把课堂问题交给学生了。

     总之,只有教师结合学生的实际能力和知识水平,明确教学任务,设计出科学、合理、实用的课堂问题;也只有学生动起来了,课堂才是好课堂,教学任务才能得到最终地完成。如果问题不切合实际,学生一头雾水,作沉默状时教师滔滔不绝,那么课堂就是廉价的课堂,教学任务就不会得到真正地解决,教学质量就无从提高,何谈素质教育呢!因此,作为语文老师,我们一定要做到把课堂问题真正交给学生!

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